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发挥研学教育功能！七部门印发通知，弘扬工业文化、保护工业遗产、发展工业旅游
文化和旅游部、中央宣传部、工业和信息化部、教育部、国务院国资委、国家文物局、全国总工会等七部门办公厅（办公室）日前联合印发《关于弘扬工业文化 保护工业遗产 发展工业旅游的通知》（以下简称《通知》），明确提出加强工业遗产资源调查、提高工业遗产保护水平、挖掘阐释工业文化价值、丰富工业旅游产品供给、提升工业旅游服务品质、发挥研学教育功能、加大宣传推广力度、筑牢工业旅游安全防线等8个方面的重点任务，进一步
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从“三个维度”发力，促进青少年文化遗产研学旅游高质量发展
文化遗产地不仅是历史文明的物质载体与精神象征，也是兼具文化传承和教育、旅游等多重功能的复合型空间。随着文旅融合向纵深推进，文化遗产对青少年认知获得、价值观塑造和文化传承的促进作用日益显著。 作为传统教育的重要补充，研学旅游依托身体感知与场景环境的深度互动，让青少年在主动探索、沉浸式体验与亲身实践中完成认知建构，既能习得文化知识，又能坚定文化自信，有力塑造家国情怀与正确价值观。 文化遗产为研学旅游提
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德清创新共育模式 “五暖行动”经验全省推广
据湖州市教育局网站消息，在近日召开的浙江省家庭教育研讨会上，德清县社区教育学院作为特色代表，分享了其创新推出的“五暖行动”实践经验。该行动通过精准化、普惠化服务，将家庭教育支持送达千家万户，构建了温暖有力的家校社协同育人体系。 今年5月全国家庭教育宣传月期间，德清县社区教育学院立足公益，聚焦家庭育儿需求，整合资源推出“五暖行动”，线上线下同步推进，取得显著成效。 暖课堂送教入校，精准破解育儿难题
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怎样构建过程导向的劳动教育评价体系？
劳动教育是落实立德树人根本任务的关键环节，其评价体系的核心应在于全程追踪、客观记录、科学分析学生在劳动实践中的成长轨迹。然而当前劳动教育评价普遍陷入过程性证据匮乏、反馈机制缺失、育人功能弱化的困境：评价内容常被简化为可视成果与分数等级，劳动观念、习惯养成等内隐素养难以触及；反馈环节流于教师单向评定，深度对话与反思研讨缺失；评价结果难以真实反映素养水平，诊断、激励、导向功能无法充分发挥。破解这一困局
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河南省国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要
目录 第一篇 奋力谱写中原大地推进中国式现代化建设新篇章 第一章 发展环境 第一节 “十四五”时期发展主要成就 第二节 “十五五”时期发展环境面临深刻复杂变化 第二章 总体要求 第一节 指导思想 第二节 战略导向 第三章 主要目标 第二篇 扩大有效需求 融入服务全国统一大市场建设 第四章 大力提振消费 第一节 增强居民消费能力 第二节 提质发展服务消
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激活教育合力，禅城何以做实做优家校社协同育人？
最近，禅城明显加快了探索家校社协同育人的步伐。 全国首个学生校外快乐成长中心揭牌，将教育的场景延伸至社会的大课堂；家庭教育主题系列活动启动，引领广大家庭培育良好家风；学前教育宣传月开启，织密数字时代的儿童保护网。 为何如此高密度地布局家校社协同育人？这并非偶然之举，而是禅城在“十五五”开局之年，交出的培育“完整的人”的答卷。 健全协同育人机制，是教育的必答题 教育是全社会的共同事业。完善家校社协同
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速看！《河南省义务教育地方课程设置方案（2026年修订版）》印发
河南省教育厅关于印发《河南省义务教育地方课程设置方案（2026年修订版）》的通知 教基〔2026〕99号 各省辖市、济源示范区、航空港区教育局，厅直属实验学校： 为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，落实全国教育大会部署，全面落实立德树人根本任务，进一步深化义务教育课程改革，现将《河南省义务教育地方课程设置方案（2026年修订版）》印发给你们，计划于2026年秋季学期开始执行。 各地要统筹
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聚焦家校社联动痛点 海南政协网络议政探索自贸港育人新路径
孩子的教育需要学校、家庭、社会三方协同配合。日前，海南省政协以“共建校家社教联体，共绘自贸港育人同心圆”为主题，举办网络协商议政活动。 会上，部分海南省政协委员，省教育厅、团省委、省妇联等职能部门代表，部分市县教育局和部分学校校长、家长代表和企业代表及教育专家围绕协同育人中存在的联动碎片化、资源转化不足、家长参与缺抓手等问题开展协商，深入交流。 “我们看到不少学校的教联体还停留在‘活动式合作’，没
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怎样聚焦校家社协同教育，看江西宜春创新破局
江西省宜春市认真学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，聚焦中小学生心理健康问题突出、家庭教育方法缺失、校家社协同合力不足等核心难题，创新实施家庭教育“十百千万”助力工程（十个中心、百场辅导、千名骨干、万节课程），纳入市政府2025年度十大民生实事重点推进，从阵地建设、活动载体、育人队伍、课程体系等方面发力，推动协同育人工作走深走实。 聚焦阵地建设，打通育人服务“最后一公里”。印发“教联体”建设实
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如何借鉴传统游学精神，让学生在行走中真正有所收获？
“读万卷书，行万里路。”这一古训所蕴含的教育理念，在中国传统教育实践中有着深厚的根基。孔子周游列国十四年，在颠沛流离中成就弟子的人格和学问；司马迁壮游天下，为《史记》写作奠定了坚实基础；宋明书院讲学之余，师生在游历山水间切磋学问、涵养心性；等等。这些历史经验所凝结的游学传统，对于当下的研学实践具有不可忽视的启示意义。近年来，研学旅行已被纳入中小学教育教学计划，但“只游不学”、“重形式轻内涵”等问题